青春纪念册

典型案例47：高开低走的出勤率

典型案例47：高开低走的出勤率

 

某基础理科专业在大学一年级时全班学习氛围良好，课程出勤率也一直很高，专业课学习成绩也相对平稳。而到了二年级下半学期时，专业学习难度增加，而上一学期的学习成绩也因此有了更明显的分流，因此专业课程的出勤率渐渐降低，一部分学生因为对专业课学习没有信心，而不去参加专业课的学习。由于逃课率的上升，整个年级的学生对于学习的认同感降低，越来越多的同学，开始抱着无所谓的态度对待上课，有时专业课的出勤率甚至低于30%。

 

辅导员小周在学期初并没有特别注意到这一变化，但是在得到学生期中考试成绩，发现了成绩大部分较低，通过和一部分同学交流后才知道这一情况。为了改变这种状态，他首先选择点名，在不提前通知的情况下，小周在年级多门专业课课间休息的时候去点名，并且宣布了不到的同学将会影响其在年级中评优评奖的结果。这样两周以后，学生的上课出勤率有所恢复，可是却收到了专业课老师的投诉，说是学生上课很多人不听讲，甚至在下面交头接耳影响教师上课。但是小周认为，先恢复了出勤率再说，听课的效果总会慢慢好的。而一个月之后，学生又恢复了上课还是上课，不上课还是不上课的状态。

 

此时，小周意识到光从强制的角度来改变年级的状态是行不通的。于是他找到了班委干部和各个学习层面上的同学来了解情况，发现，大家之所以对于专业课不感兴趣，主要原因是一部分同学惧怕学习困难，与其听不懂，还不如用这点时间来休息，反正一样不可能得到更好的成绩，那么到了考试拿个及格算了。了解了这一状况后，小周和年级学习委员一起商议对策，一方面要求班委、党员鼓励同学去上课，并且暗地注意出勤率的问题，一方面由学习部出面向同学收集专业课学习的困难问题，如果是和教师授课方面相关的，就及时和教师联络，希望教师通过改变教学方式、学生改变不良的学习习惯两方面来着手解决问题。专业教师在这个过程中也更好的了解学生的基础和需求，在后来的教学中做一些针对性的练习，以及公布一部分备课提纲供学生参考。而涉及和个别学生基础和能力相关，就由学习部出面，请学习较顺利的学生在全班层面上进行一些作业和笔记的交流。比如在每次作业批改完下发以后，就在全班范围公布准确答案和较好的解题方法，帮助同学订正作业，每隔一段时间就请学习优秀的同学整理笔记提纲和重点，帮助同学复习。最后对于个别学习特别困难的同学，就请和他们关系比较好的同学来帮助他们学习，不一定是该门功课特别有心得的优秀同学，只要是学习态度认真，能够基本完成学习的同学，只要能给这部分后进的同学以学习的信心即可。在此之后短短的一个月内，课程的出勤率就恢复了许多，而在该学期的期末考试时，大部分同学的成绩都比期中考试有了一定的提高，但是比起以前的平均水平仍有一定的距离。

这一解决方案在后来的几个学期继续沿用，虽然专业课的难度继续增加，但是由于整个年级以一种注重与授课教师的交流、发挥同学间互助的精神保持了良好的学习氛围，所以像二年级那样的情况再也没有发生过。

 

[林毅 2006-11-6]：在大学校里，有许多各式各样的活动供学生选择，而学生也确实能从中得到一些有益的收获，锻炼了自身各方面的综合素质，因此很多学生将越来越多的时间和精力都放到各类的学生活动中去。在这种活跃的气氛蔓延的同时，如何在集体中营造良好的学习气氛就变得更加重要。从活动中获得有益的帮助是十分吸引学生的，相对来说，也可能让学生更加感受到专业课程或者基本技能学习的枯燥，从而降低了学习的兴趣。虽然大学生活中，我们很关注综合素质的培养，但是毕竟专业课程或者基本技能学习是整个大学不可分割的重要组成部分，大部分学生也必须要通过这样的学习才能真正地完成整个大学生活。

 

 

 

 

典型案例47：案例解析

以上那个案例是集体学习氛围遭遇挫折后重新建立的一个过程，应该说，集体本身的良好基础也是比较关键的，不过大家都知道“由俭入奢易，由奢入俭难”的道理，因此能够走出集体对于学习人心涣散的境地，还是有一些值得探讨的地方的。

1．辅导员发现问题

集体从一个相对正常，甚至良好的学习状态渐渐落入较为涣散的状态，辅导员并没有在第一时间发现，这是一个疏忽。作为辅导员，应该对整个年级的学习状况有完整的了解，同时，作为一个过来人，辅导员本身比学生更加能够预知在专业学习上可能遇到的困难，也应该即使考虑到这些困难对于学生本身和整体发展的影响，因此，小周实际上错过了引导班级保持良好学习氛围的最佳时机，这也就是最后年级整体平均水平虽然有起色，但是相对于前一年有所下降的原因。

2．辅导员的初步应对

小周在期中考试成绩出来以后及时做出了应对，应该说，这个应对是具有良好的短期效应的，实际上也是成功的——在短时间内恢复了专业课的出勤率。小周认为：“先恢复了出勤率再说，听课的效果慢慢总会好的。”这一想法在一定程度上是对的，而之所以点名所产生的良好效果没有继续保持下去是在于，在应急对策解决表象问题以后，小周没有即使跟上了解深层原因进一部开展工作，这就使得对策的短期效应结束以后，问题再次反弹，甚至出现更糟的结果。

3．辅导员再次慎重解决

当出现了更糟的结果以后，小周意识到需要从深层来了解问题，解决问题。可以看出，年级的学生并非是因为对于学习完全不重视造成的涣散，而是在自己的学习无法得到认同的情况才放弃的，因此如何恢复学生的学习信心就成为了重新建立良好学习氛围的关键。有两点值得关注：

◎ 利用优秀骨干的作用提醒学生上课的重要性并在年级层面内开展一定的针对性活动，这是解决问题的学生群体基本条件。

◎ 和专业教师沟通，如果是个别学生由于学习能力的差异不能很好的学习，那么关注的就应该是学生层面，但是现在是一个群体的效应，也就是说可能是专业教师高估了学生的学习能力，或者应用了一个不适合这个群体的教学方法，那么教学双方交流互动，必然能够帮助取得良好的教学效果。

 

提问评估

◎你所带的班级对于各种学习是否具有一定的认同感？

◎你所带的班级上课出勤率是否良好？

◎你是否了解所带领集体里大部分学生对于学习的看法？

◎你所带的班级是否有固定的学生和专业课程老师的联络机制？

◎你的大部分学生是否对于专业学习出色的同学具有认同感？

◎你的大部分学生是否对于某一方面学习或技能出色的同学都会具有认同感？

◎你是否鼓励学生参与课外的其他技能训练的学习？

◎你是否鼓励学生在集体范围内开展各类学习的互助团体？

◎你是否鼓励学生开展集体层面上的专业学习或者技能学习方面的活动？

◎你是否曾经有学生通过集体的帮助重新获得对于学习重要性的认知？

疑难杂症:辅导员如何营造集体良好的学习氛围

1．如何利用优秀学生塑造良好的学习氛围

班级里的优秀学生与同学关系不好，自命清高，得不到大部分人的信任，无法引导年级的学习氛围怎么办，如何使他们对集体的学习氛围起到积极的作用？

2．怎么判断集体的学习氛围状态

如何及时发现集体的学习氛围的变化？如何判断集体形成的学习氛围是对集体发展有利或者仍需要改进？

3．学习氛围的两极分化

集体的学习氛围呈现两极分化，好的只顾自己学习，不爱学习的游离于学习之外，双方各自成一个团体，而又互不影响怎么办？

4．有失偏颇的学习氛围

集体的专业学习氛围良好但是却发现大家只顾埋头学习专业学习，对于其他的技能和素质培养完全不重视。遇到这种偏颇的学习氛围是否要去调整？要如何调整？

5．个别沉溺玩乐的学生

有学生执迷于玩乐，完全游离于集体的学习氛围以外怎么办？

 

解决方案一：如何营造集体良好的学习氛围

1． 如何利用优秀学生塑造良好的学习氛围

对这部分学习优秀的学生进行个别教育，让他们认识到他们对于集体的影响，同时让他们了解集体对于他们学习的影响。建议通过一系列的集体学习竞赛和观摩中让这些优秀的学生得到集体的认同，比如笔记的交流，作业的评比等，让他们意识到他们的个人的学习上的优秀不仅仅是他们自己的事情，也能够给集体和其他同学带来帮助。同时也让其他同学通过对优秀学生的学习和认同，塑造集体良好的学习氛围。对优秀学生的认同是良好学习氛围的最基本要求。

2． 怎么判断集体的学习氛围状态

关注学生的课堂表现，时时掌握年级的动态，通过各个层面的了解就可以掌握集体学习氛围的变化，不一定是通过班委，通过和普通学生的交流也可以看出来。当然也可以建立集体学习部的定期调研制度，通过这样的方式一方面是提醒学生和班委需要保持良好的学习氛围，一方面也能及时反映学生在学习方面的需求和变化。从表象上说，上课的出勤率最能够显示一个集体的学习氛围的波动，虽然专业课只能指示学生对于专业课的兴趣，但是可想而知的，如果大部分同学对专业课不重视的话，这个集体不可能具有良好的学习氛围。如果学生具有良好的学习氛围，恰当的分布在各种类型的学习上的话，对于专业课的学习也不可能有很大的波动。

要判断集体的学习氛围对于集体发展的作用，那么需要通过两方面：

一方面是学生在自主开展集体活动时候的思路是否积极和开拓；另一方面就是和学生个别交流时候，学生是否大部分都表现出发展的观点和积极进取的表现，如果都是的话，则这个氛围是对集体的发展有利的。如果有任何一方面不够的话，则都是需要做出相应的改进的。

3．学习氛围两极分化

这样的两极分化，不仅仅是学习氛围的问题，更重要的是集体凝聚力的问题。两部分不同学习习惯的学生相互之间几乎没有认同感，因此没有办法从学习的方面来解决这个问题，只有通过其他方面的活动，比如文体活动、班级集体交流活动等等。通过其他方面建立同学之间相互的认同感，在这种局部的认同感建立了之后，再按照小团体学习互助的方案，才能更好的解决这一两极分化的问题。

4．有失偏颇的学习氛围

单一方面的学习氛围并不是一个集体良好的学习氛围的表现，所以辅导员有责任引导大家来调整集体的学习氛围。辅导员应该通过各种方式让大家了解，学习是综合性的，应该有部分的时间和精力去培养综合的素质，让大家把良好的学习氛围拓展到全面的学习上。不过在这个过程中，也不必太强求。因为在这样的集体中过于强求其他素质的培养，反而让大家认为是对专业学习的一种不重视，矫枉过正就不好了。比较合适的是引导大家先开展一些和专业学习相关的实践或志愿活动，在整个过程中让一部分学生了解如何组织活动，如何和外界交流也是学习的一部分，从而建立一个全面的学习概念，然后一步步的展开。一个具有良好专业学习氛围的集体，只要稍加点拨一定能够调整好集体的倾向。

5．个别沉溺玩乐的学生

这样的学生，辅导员必须亲历亲为，帮助学生建立学习的习惯，让他感受到集体的学习氛围，并且努力融入进去。在经过初步的谈心和了解以后，还能够有一些强制性的帮助手段，让他养成良好的学习习惯，比如布置特定的同学每天陪同上课、自修，帮助学生建立每天的作息表。与此同时最好是能够和学生群体有所配合，让他意识到游离在集体的学习氛围以外，也就会渐渐游离于整个集体之外。让他意识到，同学之间的联系不仅仅是在完乐当中建立起来的，同学之间还有因为学习互助或者互相竞争的过程中建立起来的感情。当然这一过程一定要做好所有的联系工作，不能让学生产生逆反心理，彻底的游离出集体。

 

解决方案二：如何营造集体良好的学习氛围

 

在整个的大学生活中，集体对于学生的影响是不可磨灭的，因此集体内部学习氛围的建设也对培养学生个人良好的学习态度和习惯有着重要的影响。

1．让全体学生认识到两点重要性

（1）寻找一个集体的共同点

整个集体由不同学习能力和兴趣的人组成，因此对于学习的要求也各自不同，如何在这样一个群体中营造一个良好的氛围？寻找到一个集体的共同点，并借此开展系列的活动，让集体内部的具有不同需求的学生都在这样的活动中获得对于学习的满足和认同感，从而提高整体学生群体对于学习的认同感。当然，这种认同感也并非停留在专业课程或者基本技能的层面上，可以是通过专业课程或基本技能的学习认同拓展到全面素质的学习认同，也可以是通过个别点或面上的素质学习的认同，延伸到专业学习层面上的认同，再进一步拓展到其他素质学习的培养。

（2）集体对于学习的重要性

现代大学生虽然有行当独立的人格和处事原则，但是在许多时候还是在一定程度上具有对同学和集体的依赖性，而这种依赖和认同感，恰恰是营造良好的学习氛围并因此促进全体学生发展的最好的基础。在不同的寝室里，常常会有不同的集体行为。有的寝室可能就是每天全体一起出去打游戏，在固定的时间去固定的地方，也不和其他人组合，只是和自己寝室的人一起玩；而有的宿舍则是同出同进到教室或者图书馆去自习，相互之间帮助占位子。有的宿舍虽然没有这样的集体行为，但是在一部分刻苦学生的带领下，其他学生也会自觉地感受到压力。虽然这些都只是小的团体，但也可以看出集体的学习氛围对于学生的影响。只有集体中大部分本身具有良好学习习惯和倾向的学生都认识到这一点，才能使得集体学习气氛的营造有所基础。

辅导员首先要在具有良好学习习惯的学生群体中树立基本的信念，集体的良好的学习氛围是对其他同学的帮助，同时也是对于他们自我进一步提升的基础。形成整体向上的学习氛围，不仅仅是对于中等同学或者后进同学的一帮助，具有良好学习习惯的同学也能够在这样的集体中获得更加完美的学习环境，以及更多的同学的认同感。一种良性竞争的学习氛围，对于所有的学生发展都是有益的。

2．如何营造一个良好的学习氛围

（1）集体范围内增加对于学习的认同度，树立优秀的学习典型是一种可行的做法

通过宣传的方式让学生感到这部分学生的优秀，不是将同学神化，而是将在某一些方面领先的学生引到台前。鼓励这类学生多和其他同学交流，在自己所擅长的方面给予同学帮助，令其他同学认识到学习的重要性和可行性。如果这部分优秀的同学始终只抱着独善其身的态度的话，对于良性竞争的整体学习氛围的营造反而是一种伤害。

（2）在集体层面上进行促进建立良好学习氛围的活动

这类活动的开展，会让集体始终都处于一个对于知识的寻求和整理的状态中，也会大大促进学生对于良好学风的追求。

（3）对于个别同学的教育

在整体教育之后，总是需要对一部分同学进行个别教育的，那么在营造集体学习氛围的过程中，除了对于优秀学生心态的引导以外，还有很重要的一点就是对于后进同学的教育，通过交谈来引导这些同学心目中对于学习的重新定位。让他们明白，建立良好的学习氛围对于每一个学生都是重要的，而拥有良好的学习态度，对于任何学生都是有促进作用的。

3．其他需要注意事项

（1）引导的人群的配置

需要特别指明的，对于学习的概念，不是狭隘的专业技能的学习，而是整体综合素质的学习，因此集体学习氛围的建立，也不能单一的依靠在专业课程和技能上领先的学生来主导营造，需要合理的配置各类型的学习型学生。

（2）小团体目标学习

整体的学习氛围的营造，除了在集体层面上的全面提倡和引导以外，也可以通过小团体目标学习的促进来达到的。前面曾经提到过，个人的学习积极性和个人的能力兴趣有关，因此在培养良好的学习习惯、营造良好的学习氛围的时候，也需要以次为前提，在某个相对兴趣相同或集中的人群中。共同的目标，更加容易建立认同感和信任感，也相对更易形成相互影响的团体，而一旦在某个学习领域形成了相对稳固良好的学习氛围以后，只需要中间的成员将学习的领域相对拓展，就能够在更大学习领域范围里面都具有良好的学习氛围，而这种学习领域的开拓必然又会和其他学习团体的主题渐渐地发生交界，这样集体的学习氛围就通过交叉结合成为了一个整体。